Paradoks Bahasa Inggris di Vietnam: Mengapa Belajar Bertahun-tahun Hanya Memberi Hasil Terbatas dan Cara Mengatasinya

Mengapa belajar begitu lama hanya menghasilkan kemampuan berbicara yang terbatas

Vietnam telah menjadikan pembelajaran bahasa Inggris sebagai prioritas nasional selama puluhan tahun. Jutaan siswa mengikuti beberapa jam pelajaran bahasa Inggris setiap minggu sejak kelas awal, dan banyak keluarga membayar kelas tambahan. Namun, pola yang sudah akrab terus berulang. Setelah belajar bertahun-tahun, banyak pelajar masih ragu berbicara, kesulitan memahami percakapan cepat, dan salah mengucapkan kata-kata umum. Dalam Indeks Kemahiran Bahasa Inggris EF 2024, Vietnam berada di peringkat ke-63 dari 116 negara, dalam kategori kemahiran rendah, meski investasi terus dilakukan dan antusiasme meningkat. Pada saat yang sama, pemerintah menetapkan target ambisius untuk menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah pada 2035 dan memulai pelajaran bahasa Inggris wajib sejak kelas satu pada 2030. Visi tersebut memang menginspirasi, tetapi terbentur kekurangan guru, pelatihan yang tidak merata, dan budaya ujian yang lebih mengutamakan strategi mengerjakan tes daripada komunikasi yang percaya diri.

Paradoksnya sangat nyata. Siswa sering menghabiskan jauh lebih banyak jam pelajaran di kelas daripada yang disarankan pedoman internasional untuk mencapai tingkat menengah, tetapi banyak yang tidak mampu menggunakan bahasa Inggris dengan nyaman di luar sekolah. Di Kota Ho Chi Minh dan Hanoi, pusat-pusat bahasa Inggris berkembang pesat, dan biaya kursus dapat menyerap sebagian besar penghasilan bulanan seorang pekerja. Keluarga rela berkorban demi keterampilan yang menjanjikan peluang. Bukti menunjukkan bahwa hambatannya bukan kemampuan. Masalahnya terletak pada pendekatan, kebiasaan, dan lingkungan. Itulah sebabnya kisah yang akrab bagi banyak guru Vietnam terasa relevan: seorang pengajar asal Inggris yang belajar bahasa Vietnam hingga nyaris fasih seperti penutur asli. Bahasa Vietnam terasa menakutkan bagi orang asing, tetapi ia berhasil melalui latihan setiap hari, pembauran, dan perhatian terhadap budaya. Kemajuannya bukan semata-mata berkat bakat. Ia mencapainya dengan metode yang mengutamakan penggunaan bahasa, umpan balik, dan paparan berkelanjutan, yakni unsur-unsur yang juga dibutuhkan pelajar Vietnam dalam belajar bahasa Inggris.

Pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah Vietnam

Bahasa Inggris mulai menjadi mata pelajaran wajib di sekolah negeri pada 1980-an. Saat ini, siswa sekolah dasar biasanya mengikuti empat jam pelajaran bahasa Inggris berdurasi 45 menit per minggu, sementara siswa sekolah menengah pertama dan atas mengikuti tiga jam. Sebagian besar siswa belajar bahasa Inggris selama 10 tahun atau lebih. Target nasional untuk banyak program adalah Level 3 dalam kerangka enam tingkat Vietnam, yang setara dengan B1 dalam Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa (CEFR). B1 menunjukkan kemampuan menggunakan bahasa Inggris secara mandiri untuk komunikasi sehari-hari.

Cambridge Assessment memperkirakan bahwa untuk mencapai B1 diperlukan sekitar 350 hingga 400 jam belajar terbimbing. Ini adalah jam belajar terstruktur yang berfokus pada pencapaian tujuan pembelajaran tertentu dan sering kali mencakup latihan terarah di luar kelas. Siswa Vietnam kerap menghabiskan jauh lebih banyak waktu daripada itu dalam pelajaran di sekolah, tetapi hasilnya masih tertinggal. Salah satu penyebabnya adalah perbedaan antara waktu di kelas dan latihan terbimbing. Pengulangan tanpa komunikasi nyata tidak membentuk refleks otomatis yang dibutuhkan dalam percakapan. Penyebab lainnya adalah jarak antarwaktu belajar. Pelajaran biasanya dijadwalkan pada hari-hari yang tidak berurutan, sehingga konsolidasi ingatan antar kelas melemah.

Associate Professor Le Van Canh, pendidik guru berpengalaman di Hanoi, telah memperingatkan bahwa jarak antarjadwal pelajaran menghambat retensi jika latihan terlalu jarang.

Le Van Canh mengatakan bahwa jika jeda antarpelajaran satu hingga dua hari, siswa melupakan sekitar separuh materi yang telah dipelajari sebelum materi tersebut berpindah dari ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.

Penilaian mengarahkan perilaku di kelas

Data ujian nasional sekolah menengah atas selama delapan tahun menunjukkan bahwa mayoritas peserta memperoleh nilai bahasa Inggris di bawah rata-rata, sementara proporsi siswa yang dibebaskan dari tes dengan sertifikat internasional tetap kecil. Ketika penerimaan universitas bergantung pada nilai ujian, sekolah dan pusat belajar swasta mengoptimalkan pembelajaran untuk strategi menghadapi ujian. Itu sering berarti latihan tata bahasa-terjemahan, melengkapi bagian yang kosong, dan soal menyimak yang mudah ditebak. Kemampuan berbicara dan menyimak secara spontan mendapat porsi lebih sedikit karena lebih sulit dinilai dengan cepat dan kurang dihargai dalam ujian berisiko tinggi. Buku teks dan metode impor dapat membantu, tetapi banyak di antaranya tidak disesuaikan dengan ukuran kelas, profil pelajar, atau kenyataan pelatihan guru setempat. Fokus berlebihan pada ujian mempersempit kegiatan di kelas dan mengubah bahasa Inggris menjadi mata pelajaran yang harus diluluskan, bukan alat untuk digunakan.

Hal-hal yang menghambat pelajar dalam praktik

Penelitian terhadap pelajar Vietnam menunjukkan sejumlah kendala yang terus berulang. Siswa menyebut keterbatasan kosakata, kesulitan membuat kalimat baru tanpa naskah, masalah pengucapan yang mengaburkan makna, sedikitnya kesempatan berbicara di luar kelas, takut berbuat salah, dan kelas besar yang membatasi latihan individu. Lingkungan kelas sering mengutamakan ketepatan sebelum kelancaran. Ada pula faktor budaya. Banyak pelajar khawatir kehilangan muka ketika dikoreksi. Tekanan-tekanan ini bersama-sama membatasi keberanian mengambil risiko, padahal hal itu membangun kepercayaan diri dalam percakapan.

Pengaruh bahasa ibu dan kendala pengucapan

Bahasa Vietnam dan bahasa Inggris sangat berbeda dalam tata bahasa dan sistem bunyi. Perbedaan ini menimbulkan kesalahan yang dapat bertahan selama bertahun-tahun jika tidak ditangani secara eksplisit. Bahasa Vietnam tidak memiliki kata sandang, sehingga pelajar menghilangkan a dan the. Kata kerja to be sering dihilangkan sebelum kata sifat, sehingga muncul He hungry alih-alih He is hungry. Penandaan kala dalam bahasa Inggris dapat membingungkan karena bahasa Vietnam lebih mengandalkan kata yang menunjukkan waktu daripada perubahan kata kerja. Akibatnya, pelajar menghindari kala yang kompleks meski mereka memahaminya dalam latihan.

Tantangan pengucapannya juga jelas. Bahasa Vietnam tidak memiliki gugus konsonan di akhir kata, sehingga pelajar sering menghilangkan bunyi akhir seperti s, z, t, v, atau ks. Hilangnya akhiran tersebut dapat membingungkan pendengar karena bahasa Inggris menggunakan bunyi akhir untuk menandai tata bahasa (cats dan cat) serta membedakan kata (rice dan ride). Banyak pelajar mengganti bunyi r dan l dengan bunyi lain, sementara th dalam bahasa Inggris sering berubah menjadi t atau d. Bahasa Inggris berirama berdasarkan tekanan dan mengandalkan vokal panjang untuk membedakan makna, sedangkan bahasa Vietnam tidak memiliki kontras vokal panjang yang sama. Akibatnya, pengetahuan tata bahasa yang kuat sekalipun belum tentu menghasilkan ujaran yang mudah dipahami tanpa latihan pengucapan yang terarah.

Kecemasan berbicara dan takut berbuat salah

Banyak siswa Vietnam mengetahui kaidahnya, tetapi menghindari penggunaannya dalam percakapan karena khawatir salah. Penelitian terhadap pelajar Vietnam melaporkan adanya rasa malu, takut berbuat salah, dan motivasi rendah ketika latihan terasa tidak bermakna. Sebuah penelitian validasi terbaru terhadap skala Vietnam untuk motivasi berbicara yang diatur secara mandiri menemukan bahwa pelajar yang mengelola emosi dan bekerja bersama teman sebaya cenderung memperoleh nilai berbicara lebih tinggi. Penelitian yang sama mencatat bahwa kemampuan mengelola lingkungan belajar lebih jarang dimiliki, kemungkinan karena banyak siswa memiliki akses terbatas ke situasi berbicara yang autentik. Kesenjangan itu memperkuat siklus kecemasan. Tanpa interaksi nyata, kepercayaan diri tidak tumbuh. Tanpa kepercayaan diri, siswa lebih jarang berlatih.

Terlalu sedikit penggunaan nyata di luar kelas

Banyak siswa kembali menggunakan bahasa Vietnam begitu kelas berakhir. Klub bahasa Inggris terbatas atau tidak rutin, dan kelas besar mengurangi kesempatan untuk berbicara empat mata dengan guru. Persebaran guru penutur asli tidak merata: pusat kota menarik banyak tenaga pengajar, sementara sekolah di perdesaan kesulitan merekrut mereka. Sejumlah survei juga mencatat bahwa pelajar memiliki sedikit tempat untuk berlatih bahasa Inggris secara santai, seperti kelompok komunitas, sesi percakapan daring, atau zona berbahasa Inggris di seluruh kampus. Jika bahasa Inggris hanya digunakan di kelas, kemajuan akan memudar di antara waktu pelajaran.

Guru menopang sistem dengan segala daya

Vietnam menghadapi kekurangan guru bahasa Inggris tepat saat negara itu beralih untuk memulai pelajaran bahasa Inggris wajib sejak tahun pertama sekolah dasar. Banyak sekolah negeri tidak mampu menyamai gaji yang ditawarkan pusat belajar swasta, sehingga perekrutan dan retensi menjadi sulit. Sebagian guru menangani puluhan kelas setiap minggu, sehingga hanya sedikit waktu tersisa untuk merencanakan pelajaran, memberi umpan balik, atau mengikuti pengembangan profesional. Pihak berwenang memperkirakan bahwa ribuan guru bahasa Inggris tambahan akan dibutuhkan di tingkat prasekolah dan sekolah dasar pada 2030, sementara banyak guru yang saat ini mengajar perlu menjalani pelatihan ulang agar memenuhi standar terbaru.

Nguyen Thi Binh Minh, kepala sekolah Thang Long Primary School di Hanoi, menggambarkan dilema yang dihadapi para pimpinan sekolah.

Minh mengatakan ia senang anak-anak dapat belajar bahasa Inggris lebih dini, tetapi khawatir sulit merekrut cukup banyak guru berkualifikasi karena banyak di antaranya beralih ke pekerjaan bergaji lebih tinggi di pusat belajar swasta.

Pelatihan, bukan sekadar perekrutan

Kemampuan bahasa Inggris yang kuat saja tidak cukup untuk menjadikan seseorang guru yang hebat. Metode juga penting. Banyak guru saat ini tumbuh dalam sistem yang mengutamakan membaca, menulis, mengeja, dan tata bahasa. Mereka sering kali kurang percaya diri memandu kegiatan kelancaran berbicara, latihan menyimak spontan, atau latihan pengucapan. Program impor bisa meleset jika berasumsi bahwa kelas lebih kecil, latar belakang siswa berbeda, atau alat bantu mengajar lebih banyak daripada yang dapat disediakan anggaran setempat. Pelatihan guru perlu mencerminkan kenyataan sehari-hari di ruang kelas Vietnam, mulai dari mengelola kelompok besar hingga membangun budaya yang menyambut kesalahan sebagai bagian alami dari pembelajaran. Gaji yang lebih baik, jalur karier yang jelas, dan dukungan tambahan untuk penempatan di perdesaan akan membantu mempertahankan tenaga berbakat di sekolah negeri. Jaringan pendampingan nasional yang memasangkan guru baru dengan mentor berpengalaman dan memberi mereka waktu untuk mengamati, berlatih, dan melakukan refleksi juga akan membantu.

Pengajaran berbahasa Inggris berkembang, menghadirkan tantangan baru

Universitas-universitas di Vietnam memperluas pengajaran berbahasa Inggris untuk menarik mitra internasional dan meningkatkan daya saing lulusan. Tren ini mencerminkan pertumbuhan global. Kini, banyak institusi mengajar sejumlah jurusan tertentu sebagian atau sepenuhnya dalam bahasa Inggris. Perubahan ini menjanjikan, tetapi juga menyingkap kelemahan ketika mahasiswa dan dosen belum sepenuhnya siap.

Dalam sebuah konferensi baru-baru ini di Kota Ho Chi Minh, Dr. Gary Bonar dari Monash University merangkum risiko yang ia amati di berbagai negara.

Bonar mengatakan tantangan pertama dan terbesar adalah ekspansi yang tidak terkendali, ketika institusi menerapkan program pengajaran berbahasa Inggris tanpa infrastruktur atau pengembangan staf untuk mendukungnya.

Ia juga menggambarkan kebingungan peran ketika dosen hanya menganggap diri mereka sebagai pakar bidang ilmu dan tidak mendukung pengembangan bahasa, serta tekanan dari sistem promosi yang lebih menghargai hasil penelitian daripada kualitas pengajaran. Bahkan dosen dengan kemampuan bahasa Inggris yang kuat dapat kesulitan berimprovisasi dalam interaksi kelas yang berlangsung cepat jika belum pernah mengajar dalam bahasa Inggris. Banyak dosen ditempatkan dalam mata kuliah berbahasa Inggris tanpa pelatihan metodologis dan harus membangun identitas profesional baru yang memadukan pengajaran bidang ilmu dengan dukungan bahasa.

Teknologi dapat membantu jika didukung perancangan yang baik. Dr. Greg Kessler dari Ohio University berpendapat bahwa perangkat digital dapat menciptakan lebih banyak interaksi dan pembelajaran yang lebih personal.

Kessler mengatakan ia membayangkan setiap siswa memiliki tutor AI dan setiap guru memiliki asisten pengajar AI, yang didukung alat seperti realitas virtual, gamifikasi, dan penceritaan digital.

Gagasan-gagasan ini dapat menurunkan hambatan untuk berlatih dan memberi siswa lebih banyak umpan balik, tetapi tidak dapat menggantikan kebutuhan akan dosen terlatih, beban kerja yang realistis, dan kebijakan jelas yang melindungi kualitas pengajaran.

Hal yang efektif bagi pelajar, guru, dan orang tua

Pelajar Vietnam tidak kekurangan bakat. Mereka membutuhkan paparan setiap hari, penggunaan yang bermakna, dan keleluasaan untuk berbuat salah. Pengajar asal Inggris yang menguasai bahasa Vietnam tidak menunggu sampai tata bahasanya sempurna sebelum mulai berbicara. Ia banyak menyimak, berbicara setiap hari, dan menggunakan bahasa Vietnam untuk terhubung dengan orang-orang serta memahami kehidupan mereka. Pendekatan itu membangun kelancaran sekaligus motivasi. Penelitian di Vietnam menunjukkan bahwa ketika siswa menetapkan tujuan yang jelas, mengelola emosi, dan bekerja bersama teman sebaya, nilai berbicara mereka meningkat. Kuncinya adalah mengubah bahasa Inggris dari mata pelajaran menjadi kebiasaan.

Untuk siswa

• Jadikan bahasa Inggris bagian dari rutinitas harian. Luangkan 20 hingga 30 menit untuk menyimak dan 5 hingga 10 menit untuk berbicara setiap hari.
• Tirukan klip pendek. Ulangi setelah penutur yang jelas, tiru tekanan dan iramanya, lalu rekam suara sendiri untuk dibandingkan.
• Perkaya kosakata dalam topik yang Anda minati. Pelajari kata-kata dalam rangkaian, seperti take a break atau make a decision, lalu gunakan dalam pesan atau rekaman suara singkat.
• Bergabunglah atau bentuk klub bahasa Inggris. Jika sekolah tidak memilikinya, adakan sesi percakapan mingguan bersama tiga atau empat teman dengan peran sederhana yang bergiliran.
• Gunakan strategi belajar mandiri. Ingatkan diri tentang pentingnya berbicara untuk mencapai tujuan, kelola kecemasan dengan latihan pernapasan atau pemanasan singkat, dan berlatihlah dengan teman sekelas yang mendukung.
• Tetapkan target berbicara kecil. Misalnya, ajukan dua pertanyaan dalam bahasa Inggris di setiap kelas atau ceritakan kegiatan hari itu selama satu menit.
• Padukan berbagai media. Bergantianlah mendengarkan podcast pendek, lagu dengan lirik, dan adegan film bersubtitel, lalu ceritakan kembali yang Anda dengar dengan kata-kata sendiri.
• Cobalah pertukaran terstruktur secara daring dengan teman sebaya dari negara lain jika tersedia, dan gunakan alat AI untuk latihan berbicara tambahan. Setelah itu, mintalah umpan balik dari guru atau teman.

Untuk orang tua

• Hargai komunikasi, bukan hanya tata bahasa yang sempurna. Apresiasi usaha dan keberanian anak untuk berbicara.
• Ciptakan paparan bahasa di rumah. Jadwalkan waktu membaca cerita dalam bahasa Inggris, tonton kartun dengan subtitel, dan mainkan permainan kata sederhana.
• Jaga fondasi bahasa Vietnam. Kosakata yang kaya dalam bahasa ibu mendukung pemikiran dan pembelajaran dalam mata pelajaran apa pun, termasuk bahasa Inggris.
• Pilih program yang menjanjikan latihan berbicara di setiap pelajaran. Tanyakan berapa menit anak Anda akan berbicara di tiap kelas dan bagaimana pengucapan diajarkan.
• Jangan hanya mengejar nilai. Kenaikan nilai ujian yang cepat bisa menyembunyikan lemahnya keterampilan menyimak dan berbicara.
• Dukung rutinitas. Latihan singkat setiap hari lebih efektif daripada sesi panjang yang tidak rutin.

Untuk guru dan sekolah

• Sediakan waktu untuk berbicara di setiap kelas. Gunakan kerja berpasangan dan peran bergilir agar setiap siswa berbicara.
• Ajarkan pengucapan sebagai kegiatan kelas. Fokus pada bunyi akhir, gugus konsonan, th, serta perbedaan vokal panjang dan pendek. Gunakan latihan menyenangkan dan koreksi kelompok untuk mengurangi rasa takut.
• Padukan kegiatan menyimak dengan transkrip. Ajak siswa memperhatikan pelafalan bersambung, lalu membaca nyaring dengan irama yang tepat.
• Bangun budaya yang menerima kesalahan. Tetapkan aturan jelas bahwa kesalahan boleh terjadi selama latihan berbicara, lalu lakukan koreksi setelahnya.
• Gunakan latihan mengingat dengan jeda. Ulangi materi bahasa utama selama beberapa minggu melalui tinjauan singkat agar hasil belajar bertahan.
• Pantau waktu berbicara. Tetapkan jumlah menit minimum bagi setiap siswa di setiap kelas, bahkan dalam kelompok besar.
• Buat zona berbahasa Inggris saat istirahat atau di klub. Rekrut mentor sebaya yang lebih tua untuk memandu percakapan dalam kelompok kecil.
• Uji coba modul pengajaran berbahasa Inggris dalam skala kecil hanya jika tersedia dukungan. Berikan pelatihan kepada dosen, kurangi beban mengajar, dan sediakan dukungan bahasa bagi siswa.
• Manfaatkan teknologi secara bijak. Gunakan AI untuk umpan balik pengucapan dan latihan menyimak tambahan, lalu bahas hasilnya bersama-sama agar kesalahan tidak mengakar.

Pembuat kebijakan dapat mendukung perubahan ini dengan langkah-langkah terarah: menaikkan gaji dan memberi tunjangan penempatan di perdesaan bagi guru bahasa Inggris, mendanai waktu pendampingan selama jam kerja, membangun bank nasional materi menyimak dan membaca bertingkat yang selaras dengan CEFR, serta mendanai klinik berbicara di universitas yang menawarkan sesi percakapan gratis bagi sekolah-sekolah di sekitarnya. Saat mengajar anak kecil, sekolah perlu membuat pembelajaran menyenangkan dengan lagu, cerita, dan aktivitas fisik serta menghindari latihan tata bahasa yang berat. Pada usia tersebut, kemajuan datang dari penggunaan dan kesenangan, bukan hafalan.

Pilihan kebijakan ke depan

Kementerian Pendidikan dan Pelatihan telah menguraikan rencana bertahap untuk menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah pada 2035, memperluas pembelajaran bahasa Inggris di prasekolah pada awal 2030-an, dan memperluas pengajaran berbahasa Inggris hingga pendidikan tinggi. Politbiro telah mendukung reformasi pendidikan menyeluruh yang mencakup penguatan pembelajaran bahasa asing. Pencapaian tujuan ini membutuhkan waktu, sumber daya, dan penyesuaian dengan kondisi setempat. Banyak pakar mengingatkan bahwa menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di 50.000 sekolah negeri tidak akan tercapai dengan cepat, terutama di tengah kekurangan guru dan infrastruktur yang tidak merata.

Le Van Canh menyerukan kesabaran dan sikap realistis.

Ia mengatakan bahwa menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah dapat memakan waktu puluhan tahun, dengan peta jalan dan strategi yang kuat, serta keberhasilan bergantung pada upaya membantu pelajar menggunakan bahasa Inggris secara efektif untuk komunikasi sosial, bukan mengejar target kemiripan dengan penutur asli.

Sejumlah akademisi juga memperingatkan agar bahasa Inggris tidak diajarkan sebelum fondasi yang kuat dalam bahasa ibu terbentuk.

Dr. Ngo Tuyet Mai mengatakan bahwa mengajarkan bahasa Inggris kepada anak-anak tanpa terlebih dahulu memperkuat bahasa Vietnam sama seperti membangun rumah di atas fondasi yang rapuh.

Kebijakan yang dibutuhkan bukan sekadar menambah pelajaran bahasa Inggris, melainkan meningkatkan kualitasnya. Peta jalan yang menerapkan pelatihan guru secara bertahap, menyelaraskan ujian dengan tujuan komunikatif, mendukung provinsi yang lebih miskin, dan memanfaatkan teknologi untuk memperluas akses akan lebih berarti daripada slogan. Kelas awal membutuhkan paparan melalui permainan. Tingkat sekolah menengah dan universitas membutuhkan target berbicara dan menyimak yang bermakna serta selaras dengan CEFR, ditambah dukungan bagi dosen yang mengajar dalam bahasa Inggris. Orang tua dan siswa sudah berinvestasi. Dengan metode yang tepat dan latihan setiap hari, tahun-tahun yang dihabiskan untuk belajar bahasa Inggris akhirnya dapat menghasilkan kemampuan berbicara dengan percaya diri.

Poin Utama

• Vietnam telah memperluas pengajaran bahasa Inggris selama puluhan tahun, tetapi Indeks EF 2024 menempatkan negara itu di peringkat ke-63 dari 116 negara dengan tingkat kemahiran rendah.
• Siswa sering belajar bahasa Inggris selama satu dekade atau lebih, tetapi pengajaran yang berorientasi pada ujian dan latihan yang jarang membatasi peningkatan kemampuan berbicara dan menyimak.
• Kemahiran B1 membutuhkan sekitar 350 hingga 400 jam belajar terbimbing, lebih sedikit daripada waktu yang sudah dihabiskan banyak siswa Vietnam, sehingga menunjukkan bahwa kualitas lebih penting daripada durasi.
• Kendala umum mencakup penghilangan kata sandang dan kata kerja to be, penghindaran kala, penghilangan bunyi akhir, serta kesulitan mengucapkan th, r, dan l.
• Takut berbuat salah dan sedikitnya kesempatan berbicara dalam kehidupan nyata mengurangi kepercayaan diri dan memperlambat kemajuan.
• Kekurangan guru sangat parah, sementara sekolah negeri kesulitan merekrut dan mempertahankan guru bahasa Inggris dibandingkan pusat belajar swasta.
• Pengajaran berbahasa Inggris terus berkembang, tetapi para pakar memperingatkan risiko pertumbuhan yang tidak terkendali tanpa pelatihan, sumber daya, dan beban kerja yang realistis.
• Penelitian di Vietnam mengaitkan motivasi yang diatur secara mandiri dan kolaborasi dengan teman sebaya dengan nilai berbicara yang lebih baik.
• Paparan harian, latihan pengucapan yang menyenangkan, latihan berbicara berpasangan, dan budaya kelas yang menerima kesalahan membawa perubahan nyata.
• Rencana pemerintah untuk menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua pada 2035 membutuhkan investasi jangka panjang, pengembangan guru, dan kurikulum yang disesuaikan dengan kondisi setempat.